BIMBINGAN DI SEKOLAH DASAR

Kegiatan Belajar 2  

 

Kebutuhan akan layanan bimbingan di sekolah dasar muncul dari karakteristik dan masalah-masalah perkembangan murid. Pendekatan perkembangan dalam bimbingan merupakan pendekatan yang tepat digunakan di SD karena pendekatan ini lebih berorientasi pada pengembangan ekologi perkembangan murid. Konselor yang menggunakan pendekatan perkembangan melakukan identifikasi keterampilan dan pengalaman yang diperlukan murid agar berhasil di sekolah dan dalam kehidupannya.

Dalam konteks perkembangan anak, bimbingan dapat diartikan sebagai suatu upaya memgoptimalkan perkembangan anak ( usia 6 – 13 tahun) melalui penyediaan perlakuan dan lingkungan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan perkembangan anak serta pengembangan berbagai kemampuan dan keterampilan hidup yang diperlukan anak.

Perkembangan perilaku yang efektif dapat dilihat dari tingkat pencapaian tugas-tugas perkembangan dalam setiap tahapan perkembangan. Oleh karena itu, untuk memahami karakteristik murid SD sebagai dasar untuk pengembangan program bimbingan di SD difokuskan kepada pencapaian tugas-tugas perkembangannya. Mengkaji tugas-tugas perkembangan merupakan hal yang penting dan menjadi dasar bagi pengembangan dan peningkatan mutu layanan bimbingan.

1.      Tujuan Bimbingan dan Konseling di SD

Pemahaman terhadap tugas-tugas perkembangan anak SD sangat berguna bagi pendidik. Dalam kacamata bimbingan, pemahaman tugas-tugas perkembangan anak SD sangat berguna bagi pengembangan program bimbingan dan konseling, karena sangat membantu dalam:

a. menemukan dan menentukan tujuan program bimbingan dan konseling di SD,

b. menentukan kapan waktu upaya bimbingan dapat dilakukan.

Bimbingan dan konseling perkembangan bertolak dari anggapan bahwa menghargai secara positif dan respek terhadap martabat manusia merupakan aspek yang amat penting dalam masyarakat. Konselor memiliki tugas untuk mengembang-kan potensi dan keunikan individu secara optimal dalam perubahan masyarakat yang global. Dalam program bimbingan yang komprehensif murid diharapkan memperoleh keterampilan yang penting dalam memberikan kontribusi terhadap masyarakat yang memiliki aneka budaya.

Dalam konteks bimbingan perkembangan, perkembangan perilaku yang efektif sebagai tujuan pelaksanaan bimbingan yang dapat dilihat dari tingkat pencapaian tugas-tugas perkembangan. Memahami karakteristik murid SD sebagai dasar untuk pengembangan program bimbingan di SD difokuskan kepada pencapaian tugas-tugas perkembangan murid SD. Mengkaji tugas-tugas perkembangan merupakan hal yang penting dan menjadi dasar bagi pengembangan dan peningkatan mutu layanan bimbingan.

Pada jenjang pendidikan dasar, pendidikan memiliki tujuan untuk memberikan bekal kemampuan dasar kepada peserta didik untuk mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi, anggota masyarakat, warga negara dan anggota umat manusia serta mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti pendidikan menengah (UUSPN, dan PP No.: 28 tahun 1990).

Pengembangan kehidupan murid sebagai pribadi sekurang-kurangnya mencakup upaya untuk:

a.       memperkuat dasar keimanan dan ketaqwaan,

b.      membiasakan untuk berperilaku yang baik,

c.       memberikan pengetahuan dan keterampilan dasar,

d.      memelihara kesehatan jasmani dan rohani,

e.       memberikan kemampuan untuk belajar, dan membentuk kepribadian yang mantap dan mandiri.

Pengembangan sebagai anggota masyarakat mencakup:

f.       memperkuat kesadaran hidup beragama dalam masyarakat,

g.      menumbuhkan rasa tanggung jawab dalam lingkungan hidup, dan

h.      memberikan pengetahuan dan keterampilan dasar yang diperlukan untuk berperan serta dalam kehidupan bermasarakat.

Pengembangan sebagai warga negara mencakup upaya untuk:

i.        mengembangkan perhatian dan pengetahuan hak dan kewajiban sebagai warga negara RI,

j.        menanamkan rasa ikut bertanggung jawab terhadap kemajuan bangsa dan negara,

k.      memberikan pengetahuan dan keterampilan dasar yang diperlukan untuk berperan serta dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.

Pengembangan sebagai umat manusia mencakup upaya untuk:

(a) meningkatkan harga diri sebagai bangsa yang merdeka dan berdaulat,

(b) meningkatkan kesadaran tentang HAM,

(c) memberikan pengertian tentang ketertiban dunia,

(d) meningkatkan kesadaran tentang pentingnya persahabatan antar bangsa, dan

(e) mempersiapkan peserta didik untuk menguasai isi kurikulum.

Bertolak dari rumusan Tujuan Pendidikan Nasional, dan tujuan pendidikan dasar dirumuskan seperangkat tugas-tugas perkembangan yang seyogyanya dicapai oleh anak SD. Secara operasional tugas-tugas perkembangan anak SD adalah pencapaian perilaku yang seyogyanya ditampilkan anak SD yang meliputi:

a.       sikap dan kebiasaan dalam berimtaq (iman dan taqwa),

b.      pengembangan kata  hati-moral dan nilai-nilai,

c.       pengembangan keterampilan dasar dalam membaca – menulis - berhitung (calistung),

d.      pengembangan konsep-konsep yang perlu dalam kehidupan sehari-hari,

e.       belajar bergaul dan  bekerja dalam kelompok sebaya,

f.       belajar menjadi  pribadi yang mandiri,

g.      mempelajari keterampilan fisik sederhana,

h.      membina hidup sehat,

i.        belajar menjalankan  peranan sosial sesuai dengan jenis kelamin, serta

j.        pengembangan sikap  terhadap kelompok dan lembaga-lembaga sosial.            

Secara khusus, layanan bimbingan di sekolah dasar bertujuan untuk membantu siswa agar dapat mencapai tugas-tugas perkembangan yang meliputi aspek pribadi sosial, pendidikan dan karier sesuai dengan tuntutan lingkungan (Depdikbud, 1994b).

Dalam aspek perkembangan pribadi sosial layanan bimbingan membantu siswa agar dapat:

a. Memiliki pemahaman diri

b. Mengembangkan sikap positif

c. Membuat pilihan kegiatan secara sehat

d. Mampu menghargai orang lain

e. Memiliki rasa tanggung jawab

f. Mengembangkan keterampilan hubungan antar pribadi

g. Menyelesaikan masalah

h. Membuat keputusan secara baik.

Dalam aspek perkembangan pendidikan, layanan bimbingan membantu murid agar dapat:

a. Melaksanakan cara-cara belajar yang benar

b. Menetapkan tujuan dan rencana pendidikan

c.  Mencapai prestasi belajar secara optimal sesuai bakat dan kemampuannya

d. Memiliki keterampilan untuk menghadapi ujian.

Dalam aspek perkembangan karier, layanan bimbingan membantu murid agar dapat:

a. Mengenali macam-macam dan ciri-ciri dari berbagai jenis pekerjaan

b. Menentukan cita-cita dan merencanakan masa depan

c. Mengeksplorasi arah pekerjaan

d.     Menyesuaikan keterampilan, kemampuan dan minat dengan jenis pekerjaan.

Terdapat beberapa ide pokok menyangkut hakikat dan tujuan bimbingan untuk anak yang dikemukakan dari pendapat Solehuddin (2005), yaitu sebagai berikut :

Pertama, bimbingan pada hakikatnya merupakan aktivitas yang terarah ke optimalisasi perkembangan anak. Aktivitas atau perlakuan yang sifatnya mendukung, mempermudah, memperlancar, dan bahkan sampat batas tertentu mempercepat proses perkembangan anak adalah bimbingan. Sebaliknya, kegiatan-kegiatan yang sifatnya memaksa, mengambat, menghalangi, dan atau mempersulit proses perkembangan anak, maka itu bukanlah kegiatan bimbingan.

Kedua, tercapainya perkembangan anak yang optimal adalah sasaran akhir dari bimbingan yang sekaligus juga dapat merupakan sasaran akhir dari proses pendidikan secara keseluruhan.

Ketiga, dalam konteks bimbingan, upaya membantu anak dalam meraih keberhasilan perkembangan anak dilakukan melalui tiga aktivititas pokok sebagai berikut :

a.       Menyerasikan perlakuan dan lingkungan pendidikan dengan kebutuhan perkembangan anak serta dengan mempertimbangkan tuntutan nilai-nilai keagamaan dan kultural yang dianut.

b.      Menyelenggarakan layanan untuk mengembangkan berbagai kemampuan dalam keterampilan pribadi-sosial, belajar dan karir anak yang diperlukan untuk keperluan perkembangan dan belajarnya seperti keterampilan belajar, bergaul, menyelesaikan konflik dan sejenisnya.

c.       Menyelenggarakan layanan intervensi khusus bagi anak yang memerlukan perhatian dan bantuan khusus.

2.      Karakteristik Bimbingan dan Konseling di Sekolah Dasar

Beberapa faktor penting yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling di SD menurut Dinkmeyer dan Caldwell (1970:4-5) adalah:

a.       Bimbingan di sekolah  dasar lebih  menekankan akan pentingnya peranan guru dalam fungsi bimbingan. Dengan sistem guru kelas, guru lebih memiliki banyak waktu untuk mengenal anak lebih mendalam, sehingga memiliki peluang untuk menjalin hubungan yang lebih efektif.

b.      Fokus bimbingan di SD lebih  menekankan pada pengembangan pemahaman diri, pemecahan masalah, dan kemampuan berhubungan secara efektif dengan orang lain.

c.       Bimbingan di SD lebih banyak  melibatkan orang tua, mengingat pentingnya pengaruh  orang tua dalam kehidupan anak selama di SD.

d.      Bimbingan di SD hendaknya memahami kehidupan anak secara unik

e.       Program bimbingan di SD  hendaknya peduli terhadap kebutuhan dasar anak, seperti kebutuhan untuk matang dalam penerimaan dan pemahaman diri, serta memahami keunggulan dan kelemahan dirinya.

f.       Program bimbingan di SD  hendaknya meyakini bahwa masa usia sekolah dasar merupakan tahapan yang amat penting dalam perkembangan anak.

Muro dan Kottman mengkaji perbedaan bimbingan dan konseling di SD dari sudut karakteristik siswa termasuk beberapa keterbatasannya, teknik pemberian layanan, dan jenis pemberian layanan. Menurut Muro dan Kottman (1995:53-54) terdapat enam perbedaan penting yang harus dipertimbangkan konselor dalam mengembangkan program bimbingan di SD, yaitu:

a.       Konselor memandang bahwa siswa belum memiliki keajegan. Oleh karena itu, konselor belum dapat menciptakan lingkungan belajar secara permanen.

b.      Beberapa jenis layanan bimbingan tidak langsung kepada siswa, melainkan diluncurkan melalui guru, orang tua, dan orang dewasa lainnya.

c.       Kesempatan anak untuk melakukan pilihan masih terbatas.

d.      Siswa SD memiliki keterbatasan dalam menerima tanggung jawab dirinya (self-responsibility).

e.       Pengembangan program bimbingan hendaknya berawal dari konsep dasar bimbingan, terutama kepedulian untuk memberikan bantuan kepada siswa sebagai pembelajar.

f.       Layanan bimbingan di SD kurang menekankan pada penyimpanan data, testing, perencanaan pendidikan, pendekatan yang berorientasi pada pemecahan masalah, dan konseling atau terapi individual.

            Mencermati karakteristik bimbingan dan konseling di SD, tergambar bahwa intervensi layanan bimbingan di SD lebih banyak dilakukuan melalui orang-orang yang berarti dalam kehidupan anak seperti orang tua dan guru. Kerjasama guru dengan orang tua akan berpengaruh terhadap keberhasilan anak. Oleh karena itu, guru SD memiliki peranan strategis dalam peluncuran layanan bimbingan.

3.      Fungsi dan Peran Guru Pembimbing di SD

Guru SD sebagai guru kelas yang mengajarkan mata pelajaran, pada dasarnya mempunyai peran sebagai pembimbing. Dalam SK Menpan No.83/1993 ditegaskan bahwa selain tugas utama mengajar, guru SD ditambah dengan melaksanakan program bimbingan di kelas yang menjadi tanggung jawabnya. Bahkan Murro dan Kottman (1995:69) menempatkan posisi guru sebagai unsur yang sangat kritis dalam implementasi program bimbingan perkembangan. Guru merupakan gelandang terdepan dalam mengidentifikasi kebutuhan siswa, penasehat utama bagi siswa, dan perekayasa nuansa belajar yang mempribadi. Guru yang memonitor siswa dalam belajar, dan bekerja sama dengan orang tua untuk keberhasilan siswa.

Rochman Natawidjaja, (1987:78-80) merekomendasikan fenomena perilaku guru dalam bimbingan dalam rangka PBM, yaitu:

a.       Mengembangkan iklim kelas yang bebas dari ketegangan dan yang bersuasana membantu perkembangan siswa,

b.      Memberikan pengarahan atau orientasi dalam rangka belajar yang efektif,

c.       Mempelajari dan menelaah siswa untuk menemukan kekuatan, kelemahan, kebiasaan dan kesulitan yang dihadapinya,

d.      Memberikan konseling kepada siswa yang mengalami kesulitan, terutama kesulitan yang berhubungan dengan bidang studi yang diajarkannya,

e.       Menyajikan informasi tentang masalah pendidikan dan jabatan,

f.       Mendorong dan meningkatkan pertumbuhan pribadi dan sosial siswa,

g.      Melakukan pelayanan rujukan referral,

h.      Melaksanakan bimbingan kelompok di kelas,

i.        Memperlakukan siswa sebagai individu yang mempunyai harga diri, dengan memahami kekuarangan, kelebihan dan masalah-masalahnya,

j.        Melengkapi rencana-rencana yang telah dirumuskan siswa,

k.      Menyelenggarakan pengajaran sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan siswa,

l.        Membimbing siswa untuk mengembangkan kebiasaan belajar dengan baik,

m.    Menilai hasil belajar siswa secara menyeluruh dan berkesinambungan,

n.      Melakukan perbaikan pengajaran bagi siswa yang membutuhkan,

o.      Menyiapkan informasi yang diperlukan untuk dijadikan masukan dalam konferensi kasus,

p.      Bekerja sama dengan tenaga pendidikan lainnya dalam memberikan bantuan yang dibutuhkan siswa,

q.      Memahami, melaksanakan kebijaksanaan dan prosedur-prosedur bimbingan yang berlaku.

Peran guru sebagai guru pembimbing, sesungguhnya akan tumbuh subur jika guru menguasai rumpun model mengajar Pribadi. Rumpun mengajar pribadi terdiri atas model mengajar yang berorientasi kepada perkembangan diri siswa. Penekanannya lebih diutamakan kepada proses yang membantu individu dalam membentuk dan mengorganisasikan realita yang unik, dan lebih banyak memperhatikan kehidupan emosional siswa.